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“教育非他，乃心靈的轉向。”

—柏拉圖。

只有心靈可以丈量教育的深度。教育之深，就是個性關懷的深切。人生發展的深遠，精神呵護的深厚，教育喚醒的深情，有了這么多的“深”，學生才能放在心上。

巡校時教育顧問老師說幫下忙，那時我初次見到了彥智，高瘦而靈秀 的一個初三學生。

咨詢室里，孩子靜靜的坐在那，滿臉的不情愿，他的父母坐在身旁，卻是滿臉的焦慮。從他父母的口中了解到孩子曾經的驕傲，以龍崗實驗第三名的成績進了實驗中學。現在數學成績老考不好，要他補習也不愿意，還經常回家晚，與一些成績差的學生一起玩，手機也不離手。

我深切的體會到了家長的焦慮以及望子成龍的心情。來不及去安慰他們，多年的經驗告訴我，單獨與孩子談是明智之舉。

我委婉的對彥智父母說：

“彥智家長，能方便我單獨和孩子聊一會嗎？”

我看著彥智的媽媽起身離去時欲言又止，我猜測，孩子正在和家長鬧矛盾。

我試探著問：

“彥智，你爸媽講的，贊同嗎？”

回復的是靜默。

我知道，他還在生父母氣，當著老師的面，爸媽抖了那么多“料”，自然不高興了！

我輕聲說道：

“彥智，其實老師理解你，我帶了十多年初三的學生，深知你們的壓力，你既要面臨升學的壓力，也要面對父母對你的期望，還要每天面對媽媽對你的碎碎念，是不？”

彥智答道：

“是，我媽每天都說我，還沒收了我手機，數學成績考不好，老煩我！”

“然后，你就開始不回答，也處處去挑媽媽的錯，有時故意很晚回家，是不？”

順著彥智的話我試探的問他，彥智反問我：

“你怎么知道？”

“哈哈，老師見過挺多像你一樣優秀的孩子，因為與媽媽之間的小插曲，自己負氣不學了。”

彥智回答我：

“老師，你不知道，我媽媽天天跟我說補習補習，我就是不想按她的想法來”。

我也附和道：

“就是，學習是你的事，又不是媽媽的事情，她操心的有點多了”

我又接著說

“就你現在成績看，上個梅林中學還是夠的，那么著急干嘛？”

“老師，我想考紅嶺，梅林太差了”

彥智補了一句。

“是嗎？紅嶺?!”

我們倆的話題由什么樣的高中開始展開，聊起了中考的分數線，學校的文科理科，孩子的興趣等等。

我與彥智聊得很融洽，最后彥智問：

“老師你能幫我補習語文嗎？”

其實他的語文成績很優秀，并不需要補習。把彥智的心態調整好，也是作為老師的責任。我爽快的答應了，但約定只上兩次課，然后再由他自己決定上什么科目。

我第一次上課給孩子選的是散文閱讀，我選了幾篇關于母愛的文章，因為我永遠認為，愛是教育的紐帶，而母愛是這里面最偉大的教育。

我在給彥智講課的同時，也穿插了對自己母親的懷念，孩子很動情。最后，我用羨慕的口氣對他說：

“彥智，你真幸福，你媽媽中午給你送最喜歡吃的飯菜，可我只能在回憶中去想念媽媽的味道。”

彥智臉上露出了微笑，也許他開始懂自己的母親。

第二次課是指導作文，看完彥智寫的作文，文筆流暢，語句優美，感情自然。

“多好的文章！”

我由衷的表揚了一番，由中考的語文作文，講到了他的升學目標，講到了他學科的不足，給他提了學習上的建議。

而后，彥智既上語文，也上數學，后來還上了物理，化學，因為他說，他想直升考能考出好成績。孩子的目標是需要我們激發和引導的。 隨后，彥智的學習步入正常，與媽媽的相處也改變了很多。

我并不是孩子的專職的教師，經過與孩子一段的相處之后，我們發現，其實教育是“潤物細無聲”的熏陶和感染。

孩子有自己的想法和個性，我們要尊重他的習性，用真情去感化他，用真心去引導他，讓他感受到來自老師、家長、親友的愛，把壓力轉化為動力，逐漸消弭逃避和逆反情緒，重拾信心，步入積極向上的學習軌道！

把每一個學生放在心上，不僅僅是一個價值導向，更是我們老師值得一生去實踐的目標。我們以此為己任，將畢生秉持教書育人的理念，用心服務學生，感化學生，成就學生！